地方上級 ／ 現代文 ／ zb-01
要旨把握（筆者の主張を一文で）
この単元でできるようになること
- 評論文を読んで、筆者がいちばん言いたい一文（主張）を自分の言葉で言える
- 「主張」と「具体例・譲歩・前置き」を読みながら区別できる
- 5 つの選択肢を「主張そのもの」「本文の一部を言っただけ」「言い過ぎ」「逆」「無関係」に仕分けできる
- 本文を 2 回読まずに、選択肢を根拠の行に戻して切れる
試験での位置づけ
地方上級・国家一般職の教養試験では、文章理解は現代文と英文を合わせてまとまった問題数を占め、その中でも要旨把握と内容把握は中心になります（問題数は自治体・年度で異なるので、最新の受験案内で確認してください）。数的処理と違って「解けない」問題はほとんどなく、時間をかければ正解に近づけるのがこの分野の特徴です。だからこそ、本番で問われるのは正確さより1 問 3〜4 分で仕上げる読み方です。要旨把握はその入口で、ここで身につけた「主張の見つけ方」は zb-02 内容把握・zb-04 英文の内容把握でもそのまま使います。
1. 要旨とは何か ── 「話題」ではなく「主張」
まずここだけ
要旨は、「この文章は何について書いてあるか」（話題）ではなく、「筆者はその話題についてどう言っているか」（主張）です。
話題：科学の歴史 主張：科学の強さは結論の正しさではなく、間違いを見つける手続きにある
選択肢の中には、話題だけを言い当てて主張を言っていないものが混ざります。「科学は歴史の中で変わってきた」は話題の説明にすぎず、要旨ではありません。要旨の選択肢には「〜である」「〜すべきだ」「〜ではなく〜だ」という筆者の判断が入っていると覚えてください。
ここまでできれば十分
評論文には、主張が置かれやすい場所があります。
| 場所 | 目印 |
|---|---|
| 逆接のあと | しかし・だが・ところが・けれども |
| まとめの接続語のあと | つまり・要するに・このように・だから |
| 最終段落 | 文章全体を受けて言い直している |
| 「〜ではなく、〜である」の後半 | 前半は世間一般の見方、後半が筆者 |
| 「大切なのは」「問題は」「必要なのは」の直後 | 筆者が自分で強調している |
読みながらこれらの語に印をつけ、印のついた文だけをつないで読み返すと、要旨がほぼ出てきます。
もう一歩（発展）
評論文の多くは「世間の常識 → 逆接 → 筆者の見方 → 理由・具体例 → まとめ」の順で書かれています。冒頭の「〜と思われがちである」「〜と言われる」は筆者の意見ではなく、これから否定される常識の紹介です。この一文を要旨だと思って選ぶと、ちょうど筆者と逆の選択肢を選ぶことになります。
2. 選択肢の 5 つの型
まずここだけ
要旨把握の誤答は、ほぼ次の 4 種類でできています。正解と合わせて 5 択です。
| 型 | 見分け方 | 例（本文が「科学の強さは間違いを見つける手続きにある」の場合） |
|---|---|---|
| 正解 | 主張の文と一致し、言い過ぎも欠けもない | 科学の本質は仮説を否定できる手続きにある |
| 一部だけ | 本文に書いてあるが、具体例や前置きにすぎない | 天動説は地動説に置き換えられた |
| 言い過ぎ | 本文にない「すべて」「〜すべきでない」「常に」を足している | 教科書の内容を信じるべきではない |
| 逆 | 筆者が否定した常識のほうを言っている | 科学は確定した答えを蓄積してきた |
| 無関係 | 本文の語を使っているが、本文が述べていないことを言う | 科学教育には実験の時間を増やすべきだ |
ここまでできれば十分
「一部だけ」の選択肢は、本文に書いてあるので消しにくいのが厄介です。判断の基準は「その文が消えても、筆者の主張は残るか」です。具体例を消しても主張は残ります。したがって具体例は要旨ではありません。
「言い過ぎ」は、本文の語を探して程度を表す語だけを比べます。本文が「多い」なら選択肢の「すべて」は言い過ぎ、本文が「妨げになることがある」なら「無意味だ」は言い過ぎです。
3. 解く順番 ── 選択肢を先に見るか、本文を先に読むか
まずここだけ
要旨把握では、本文を先に通読してください。選択肢を先に読むと、もっともらしい誤答の言葉に引っ張られて、本文をその方向に読んでしまいます。ただし通読は 1 回だけで、2 回目以降は選択肢ごとに根拠の行へ戻る読み方に切りかえます。
手順を時間で見ると、次の配分が目安です。
- 通読（印をつけながら）── 1 分半
- 主張の文を 1 つ決め、自分の言葉で一文にする ── 20 秒
- 選択肢を 5 つ読み、自分の一文と合わないものを消す ── 1 分
- 残った 2 つを、本文の語と 1 語ずつ照らして決める ── 40 秒
ここまでできれば十分
最後に 2 つ残ったときは、「どちらがより正しいか」ではなく「どちらに本文にない語があるか」で決めます。要旨の選択肢は本文の言いかえでできているので、本文にない要素を足しているほうが誤りです。「より広くまとめてあるほう」を選ぶ癖は危険で、広くまとめた結果として本文にない判断が混ざっていることがよくあります。
もう一歩（発展）
随筆調の文章（体験談から始まるもの）では、主張が「〜と思う」「〜のではないか」と控えめに書かれます。この場合も探し方は同じで、体験（具体）から一般化した一文が要旨です。体験そのものを述べた選択肢は「一部だけ」の型になります。
4. よくある間違い
| 間違い | 正しくは |
|---|---|
| 冒頭の「〜と思われがちだ」を要旨だと思う | それは否定される前提。逆接のあとが筆者の見方 |
| いちばん印象に残った具体例を選ぶ | 具体例は主張を支える材料。消えても主張は残る |
| 内容の多い長い選択肢を「まとまっている」と選ぶ | 長い分だけ本文にない要素が混ざりやすい。1 語ずつ照らす |
| 「べきだ」「すべきでない」を筆者の主張だと思う | 本文にその提案があるときだけ。ないなら言い過ぎ |
| 常識的に正しそうな選択肢を選ぶ | 問われているのは本文の要旨で、世の中の正しさではない |
5. 解き方の型
- 逆接・まとめの接続語・「〜ではなく〜だ」・「大切なのは」に印をつけながら 1 回通読する
- 印のついた文をつないで、筆者の主張を自分の言葉で一文にする
- 選択肢を「正解／一部だけ／言い過ぎ／逆／無関係」に仕分けし、明らかなものから消す
- 残った選択肢は本文の語と 1 語ずつ照らし、本文にない語があるほうを消す
- 迷ったら「その文が消えても主張は残るか」で、具体例と主張を切り分ける
6. 小テストへ
→ 小テスト（zb-01）
関連する単元
- 前提：k-12 説明文・小説の読み方（中学国語）、jn-01 評論の読み方（高校現代文）
- 次に進む：zb-02 内容把握、zb-03 空欄補充と文章整序
- 同じ考え方を使う：zb-04 英文の内容把握（英文でも主張の位置と選択肢の型は同じ）
参考資料
- 人事院「国家公務員採用一般職試験（大卒程度試験）受験案内」── 基礎能力試験の出題分野（文章理解）
- 各都道府県・政令指定都市の職員採用試験受験案内（教養試験の出題分野）
- 高等学校「現代の国語」「論理国語」の教科書レベルの評論読解（接続語・主張と具体例の区別）
受験のしらべ ／ https://juken-shirabe.com/koumuin/bunsho/zb-01/ ／ 更新 2026-09-14